教 为了不教
               云南师范大学     阮小平

［内容摘要］“教，是为了不教”。这是教育工作者孜孜追求的境界之一。本文依据教育实际，立足相关案例，主要从教与不教的内容和教与不教的要求进行简单论述，力求对一线教育工作者能有所启示。
［关键词］  教    不教     内容     要求

教育，是心灵的事业，其意义在于立德树人。在提倡以学生为主体，培养学生自主能力的大背景下，学生的自我管理对班主任提出了更高的要求。而参透“教，是为了不教”的理念，对班主任工作必然产生重要意义。下面，本文就主要从教的内容选择方面和教的原则方面谈谈“教，是为了不教”的粗浅看法。
一、教与不教的内容
1、教正能量，不教负能量
    正能量，指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感，是社会生活中积极向上的行为。当下，中国人为所有积极的、健康的、催人奋进的、给人力量的、充满希望的人和事，贴上“正能量”标签。对于班主任，教学生正能量，就是要教会学生以积极的、乐观的、向上的观点去看待人和事，使之身心健康。相信每一个人，怕是都不愿意经常面对一个满身怨气、整日抱怨的人。所以，作为班主任，应该引学生入阳光区域，尽量远离阴暗区域。作为班主任，应该引导学生用科学的、理性的精神，提升学生对国家、对社会的政治认同感。当然，教正能量，不教负能量，并不等于逃避负能量。恰恰相反，我们必须正视负能量，了解负能量的危害。这样，才会让学生从负能量的危害中深刻认识正能量的积极意义。
2、教一类事，不教一件事
    中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
    班主任工作，繁琐、零碎。因此，教会学生做一类事的方法，对于班主任，可让我们增强有效管理，防止出现投入大量时间却未必有对等收效的尴尬；对于学生，是成长过程中必备的宝典。如此，可以让繁琐的班主任工作事半功倍。实际工作中，我们也发现，那些得到家长认可、学生喜爱的班主任，往往都不是那些疲于奔命的班主任。
3、教责任，不教借口
    人，总会犯错。犯了错，就要承担错误带来的后果。对于成长中的未成年人，如果犯错，便随意给老师一个借口，而作为老师的我们，如果一概放任之，那么，这样教出来的学生势必缺乏担当，可能一辈子都会为自己的失败、为自己的错误拼命找借口，不善反思，甚至遇事就逃避。因此，班主任工作，应该教会学生犯错之后要勇于担当，而不是找借口掩饰。当然，作为班主任，更要以身作则，敢于担当，千万不可为自己的某些不当甚至是错误，在学生面前找借口，甚至狡辩。

二、教与不教的要求
    有这样一个案例。某班主任，对班级活动并不是完全当个“甩手掌柜”，不管不顾。班级排练文艺节目中，学生每次的排练，她都在一旁维持秩序，甚至拿正课给学生排练。但整个活动，从节目内容、形式、人员安排等，班主任基本没有过问和参与，学生并未真正感受到班主任的实质性参与，在排练过程中出现问题、分歧等，班主任也较少参与其中，仅担当了“秩序维持者”这样一个“局外人”的角色。
    比赛结束，成绩不好。学生认为此次成绩不好，其中一方面原因在于班主任实质性的参与太少。班主任选择辩解，学生在经历了班级荣誉多次的挫败之后，显然不完全认同班主任的辩解之词，继而引发班主任的委屈控诉之举。
    如此案例，在教与不教之间徘徊。那如何真正做到“教，是为了不教”呢。
1、少点闭眼，多点回眸
    人的工作，难在思想。作为班主任，总会面对一些烦不胜烦的学生和事，此时，有老师选择无奈的闭上眼，眼不见为净。我相信，有些烦，无需管；有些烦，必须管。正如案例中老师的做法，就没有认清哪里还管哪里不该管。如此逃避问题，必然会让问题持续发酵，产生严重后果。因此，学生的思想工作，需要班主任耐心，需要班主任引导、疏通。

2、少点旁观，多点指导
    人的发展，内因是根据，外因也不可少。能力，不是与生俱来的，学生干部能力的提升，需要班主任不时地提醒、点拨，而不是打着让学生“自管自育”的名义，行省事偷懒之功。班主任的角色可以远远比“维持秩序者”来得更丰富一些。可以是活动内容形式的“参谋者”“提案者”，活动排练时的“建议者”，如的确“提不了什么意见”，也可以成为“支持者”，积极有所为有所不为。如此，即使失败，学生也绝无怪责之言。
3、少点说教，多点共情
    为什么学生会产生如此情绪，即使班主任“辩解”也未得到缓解？不得不说，我们很多老师单薄、苍白的“说教”远远不及“共情”更有效。青少年易动感情，也重感情，他们的情绪、情感丰富强烈，爱僧分明，充满了热情与激情。同样一个刺激，在他们那里所引起的情绪反应强度相对大得多，甚至达到震撼人心的程度。班主任在教育学生时，要重视学生的情绪情感规律，不仅要“知情——了解学生情绪”，还要学会“定情——稳定学生情绪”，更要懂得“共情——理解学生情绪”。在教育过程中，“要理解学生情绪的变化，教育影响要与学生的情绪发展同步，理性的问题理性来解决，情绪的问题情绪来解决”。基于职业特点的需要，教师常常要给学生讲道理，是容易形成习惯性理性思维的；但是工作中、生活中的许多事情往往是基于情绪所引发的，如果执着于用说理的办法去解决问题，往往不能奏效。所以，当说理行不通时，教师要提醒自己换个角度，比如说从情绪出发去试一试，可能问题就迎刃而解了。班主任工作，千头万绪，要想轻松一点并能见成效，唯有采取行之有效的办法。而能够做到教一点而知一类，这应该就是最行之有效的办法。也就是说，真诚希望咱们的班主任能够真正践行“教，是为了不教”的理念。所以，明确该教什么，不该教什么，明确该怎么去教，这也许是我们作为班主任应该也必须去思考的问题。