浅谈如何通过文言文教学来培养学生想象力

四川省成都市中学   林开蓉

一、学生想象力缺失的原因和现状

想象力是把人从原始的与其他动物毫无差别的“兽”演变成世界上唯一的智慧生物“人”的最至关重要的心理桥梁 。人类想象力的形成，不是人类祖先主观意愿“希望”得到的，而是被迫适应的过程中，为了克服变化而在无尽的痛苦中进行的 。毫无疑问，想象是需要艰苦的努力的，现在的学生，好多人早已没有了吃苦的勇气和承担苦难摧残的承受力。他们很难超越安逸生活的赐予，去面对苦难，去开展想象，这就造成他们普遍缺少想象的能力。

二、通过文言文教学来培养学生想象力的基本方法

1. 演示引导

演示引导，把抽象的文言字句，通过想象发挥，转变成直观的演出行为。 “人的智力发展是从外部世界开始的。观察外部世界便会激发智力感觉，而智力感觉又和直观紧密相联，直观又从理解提高到普通的想象和概念。” 这个过程，就是先以一个“由外而内”的阅读过程，再实现“由知而能”的想象力培养，对想象过程和重建过程都产生浓厚的兴趣，培养学生通过文言文学习提升想象能力的需要。

我既让我的课堂教学富有吸引力 ，又充分调动了每一个学生的主动性（站在学生的立场上进行课堂教学，不间断的、无间隙地和彻底地引导学生勇往直前 ），且充分重视学生的个性 。

在讲《卖油翁》这篇文章之前，我跟学生一起，对场景进行了演绎：在讲台的一边摆了个“箭靶”，一个同学射箭、一个同学挑了一个担子，内装葫芦形瓶子一个，铜钱一枚和蜂蜜一桶，普通汤勺一个，徐徐走进去，站在旁边以很不屑的神情看着。把“倒油”的过程精心地展示了一下。展示完就收工，没有完成后来的对话。同学们先是看得津津有味的，突然的“异常中断”让他们意犹未尽。这时我提出“大家把书看一下，找两位同学先把我们没有演完的演完。”因为没有演的内容很短，也很简单，同学们争相要来“展示身手”。结果，连续请了三四组学生来演出，同学们都觉得不满意，再演了多遍。

2. 充实表象

如果学生不具有理解文言文所需的表象积累和文言文字句理解和基本文学常识，学生就不可能理解课文，更不可能产生适当的“想象”来构建需要的场景。要促进学生积累生活素材，把握文言文语辞知识，让学生具有通过文言文建立想象情景的“砖瓦”。

我想办法让学生积累各种各样的理解文言文需要的生活素材。我把常见于文言文中的意象场景，归类为：信、疑、惊、恐、奸、阴、善、诚、快、慢、起、踞、坐、跪等，让学生把种类型中又分出各种自己觉得恰当的类型，用现代语言竭尽全力进行多角度全方位的观察和尽量深入细致的描述，把文言文语辞与意象建立联系。

如：踞——直跪，一种防范和傲视对方的姿势。鱼——动物“鱼”，美好的食品，吉祥或富裕的象征，灵动聪明的象征。

3. 局部扮演，体验成就

根据第斯多惠指出的“由简到繁”和“由易到难”的教学原则 和苏霍姆林斯基“只有肯动手、肯动脑的人，才会成为具有创造性劳动的人” 我们知道，创造性劳动最需要的思维能力就是想象力。所以，我首先将同学划分为多个小组分别准备不同的“演出”，且要求每两个小组准备两个“节目”。这样，每个题材就有两个小组来进行演出，而且每个小组又可以演出两个场景，又可以观看其他所有同学的表演，在同样的时间内，每一个学生都得到了“动手”和“动脑”的机会，想象力的大门被全面开启。

再造想象：突破时间和空间的束缚，达到"思接千载""神通万里"的境域。这是对文言文进行学习最需要训练的想象能力，也是最常出现和最简单易学的一种能力。我选择了《核舟记》里面描述三个人动作的场景，“船头坐三人，……珠可历历数也。”我让学生摆成所需的形态，并想象三人可能的语言来对话。

推测想象：《木兰诗》“当窗理风云鬃，对镜贴花黄”，让学生推测当时花木兰的具体动作，并演出。

扩展想象：《浣溪沙》“簌簌珠泪多少恨，倚阑干”，这个情景，光靠面部表情是很难尽显所需意境的，让学生扩展想象出主体的穿着、动作、环境的氛围，先描述后表演。

逆反想象：我选择了大家都极其熟悉的《静夜思》，关于这首诗作者所描述的动作，近来在学术界有着广泛的争论，有人认为作者是“坐”在室内的床上，有人认为是“躺”在室内的床上，有人认为作者是在院子里坐在一种在古代叫“床”的坐具“马扎”上看月亮。所以我让同学表演作者的动作。同时提出这些争论，引导他们对待古人传下一的东西要有科学的态度、深广的知识积累和宽容的学术胸怀。

对比想象：《石壕吏》“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”要求对比出两个人物完全不同的神情，并表演。

假设想象：《口技》“于是宾客无不变色离席，……几欲先走。”这个场景其实没有确指的动作和神情，但内涵和外延都很丰富，给人以非常深广的想象空间，学生表演过程中只要大致表现出惊恐万分、战战兢兢又比较收敛的场景即可，要假设出不同人物的不同情态来。

4. 全程角色扮演，加深理解，提升想象力

有了先前的“小场景”训练，同学们综合地实现了个别字句的理解和把握，这就可以进行更全面系统的训练了。这时我让他们先把《观刈麦》进行翻译，再充实内容改写为“剧本”，按诗歌本意和场景需要增加人物动作和对话的内容，借来风扇、音响和一些简单道具，分别演出。同学们对诗歌内容的演绎各具创意，演出妙趣横生。

5. 回放拓展，科学认识想象、语言和现实的差距

使用角色扮演录像，进行回放，对扮演的成功之处和不足之处进行评价。指出想象力的无穷性和再造一个情景剧难以避免的局限性，特别强调说明语言在想象的外化之中具有的独特优势和不可避免的“言不尽意”特质。

6. 经典欣赏，让学生们畅游于美妙想象空间

最后，我提供了一些经典的场景描写文章，给以适当的引导以后，让学生们自行去体验其中的美妙如：《茅屋为秋风所破歌》、《木兰诗》、《登太白峰》、《赠兄秀才入军》等。

这样的演出，很直观、形象具体，文言文用这种演出的表达方式教学效果极佳，同时对孩子们的想象力、模仿能力、表达能力、创造力和团队协作能力等都有很好的提升作用。

三、文言文教学要以培养学生想象力为基本任务

文言文教学要以培养学生想象力为基本任务。因为这是突破当前文言文教学瓶颈，改善文言文教学窘境，促进学生全面发展的必由之路。这种思路和方法简便易行、便于操作、效果突出，宜于在各类学校进行。